Author: 幼儿说

在一个“山区和城市孩子互换生活”的电视节目里，有一位来自山区的小女孩缘缘，住在了一位当律师的“临时爸爸”那里。那位爸爸很会讲道理，逮住机会就开启讲道理模式，给孩子进行各种语重心长的教育。 这位“临时爸爸”很有成就感，他对记者说，“无论我说什么，她都能听进去，我很欣慰。”但小女孩却是相反的感受，她说：“要强打精神装作在听，很像唐僧念经……” 费尽唇舌，孩子却听不进，为什么会这样？ 具体形象思维的限制，决定了年幼孩子听不进说教和道理。儿童心理学家让.皮亚杰告诉了我们关于孩子心理成长的轨迹，他认为，7岁前的孩子以具体形象思维为主，即使在7-12岁的具体运算阶段（儿童认知发展阶段的第三个阶段），虽然孩子们开始摆脱“具体”向抽象思维发展，但孩子们的思维还需要有具体事物的支持。 我们在日常生活中，不难发现这样的有趣现象： 一位妈妈问女儿这样的问题：“有三个小朋友，他们的名字分别叫A,B,C。A的头发比B的头发长，A的头发比C的头发短，哪个孩子的头发最长？”4岁的女儿回答不出来。当这位妈妈拿出了三个头发长短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪个布娃娃的头发最长。 一位爸爸问儿子这样的问题：“10-5=？”小男孩回答不出来。当这位爸爸从厨房拿出了10个苹果放到孩子面前，并且用形象化的语言说：“妈妈买了10个苹果回家，被你吃掉了5个，你还有几个苹果没吃？”孩子一下子便回答出“5”这个数字。 1993年，美国的学者们发现美国孩子的算数成绩比亚洲孩子差很多，他们迫切希望找到答案。在他们详细调查了亚洲20所小学和美国20所小学低年级的上课情况后，他们终于找到根源：亚洲老师擅长“情景计算法”。亚洲老师采用“情景计算法”的比例有61%，而美国的老师只有31%。什么是“情景计算法”？ 在中国某个小镇的一间小学的一年级数学课上，一位年轻而具有冲劲的男老师从教室的门外搬进来10块红泥砖，他把红泥砖直接放在了讲台上，接着，他把3块搬开，放到了他的脚下、孩子们看不见的地方，他问孩子们讲台上还剩下多少块。孩子们轻而易举地回答出：7。 “情景计算法”，就是老师通过视觉形象，帮孩子们把抽象的数学概念和公式建立在“具体”的基础上，从而让孩子们高效地理解并掌握算术。背后的精髓，其实是基于年幼孩子的具体形象思维出发的。美国认知心理学家杰罗姆.布鲁纳还因此提出了model drawing的数学思维，让新加坡的孩子一跃成为全球孩子数学学习的佼佼者。 我们的老师在孩子们的算术学习中有相当了不起的心得，但我们的父母，甚至包括这些教孩子们数学的老师们，到了家庭教育这里，常常凭借直觉行动。就如儿童心理学家Katherine Covell所说的，多数人按父母管教自己的方式来管教自己的孩子，并且重犯他们的父母所犯过的同样错误。例如一些家庭经常用孩子理解不了的道理教育孩子，孩子转身就忘记得一干二净；父母一而再、再而三地灌输抽象知识，孩子记不住就说孩子笨、智商低…… 我曾经遇见一些儿童学者们也没有什么实用性强的方法，他们的理论和实践常常是分离的状态。最典型的莫过于如此： 一位苦恼的妈妈前往某儿童专家家里。 她用虔诚的语气问对方：“我的儿子最近不爱刷牙，如何让他爱上刷牙？” 儿童专家说：“你要让孩子明白刷牙的重要性。刷牙有很多好处，不仅能让他口气清新，让牙齿整齐，还能预防口腔疾病。” 这位妈妈很感激，回家后一字不漏地告诉了孩子。 孩子听得很认真，但第二天却还是没刷。 妈妈责怪孩子“不守信用”，孩子说：“哦，你只是给我念牙医生的健康手册，我没听到你叫我刷牙呢！” 其实，讲道理的说教和抽象枯燥的教育方法，跟3+5+8+9+……一样，对孩子们没有意义。 所以，你该怎样教育孩子？ 以上面的刷牙例子为例，如果我家孩子不爱刷牙，我会做下面几个步骤： 1、看动画片。 给孩子看一段爱刷牙带来美好结果的动画片，还要给孩子看一段不爱刷牙，导致牙齿被虫子蛀烂的动画片，帮助孩子对刷牙有个“形象而直观”的认识，网上有很多这种类型的动画片。这种引导法适合孩子的大脑形象思维，孩子更容易记在脑袋里。 2、给孩子选择。 在刷牙方面，大人可以适当让孩子有一些决定权。例如她喜欢用粉红色的牙膏刷牙，还是用白色的牙膏刷牙？她喜欢用小公主图案的杯子，还是小矮人图案的杯子刷牙？让孩子选择。当孩子有选择的权利，能提高孩子的行动力。 3、巧妙的小监督。 如果家里二胎的，你可以让小朋友相互监督，看谁没有好好刷牙。如果家里没有多个孩子，爸妈可以陪孩子一起刷，有大人的示范，孩子也容易刷牙。 如果父母不能陪伴的，你还可以启动“蝙蝠侠效应”。“蝙蝠侠效应”，“幼儿说”在过往经常提及，它是一种榜样参照：当孩子崇拜的某个虚拟的或真实的人物，做了一些厉害的事，孩子会效仿。举个例子，如果孩子非常崇拜白雪公主，妈妈可以对孩子说：“白雪公主非常喜爱刷牙，你看她刷牙要上下15次，牙齿就像雪一样白……” 当孩子懒惰不刷牙了，爸妈还可以在洗手盘旁边贴一张“懒惰虫”图，帮助孩子自我提醒。 所以，当父母教育孩子时，用孩子“听得懂”的方式，孩子的大脑才喜欢。 （本文部分内容摘自《心理咨询师妈妈的科学育儿法》，抄袭必究）

有一次，我陪儿子在阳台玩耍，看到不远处高高的电视塔，突发奇想，便给儿子讲起了故事： 有一群青蛙挑战爬塔，挥舞着小旗呼吁众蛙挑战。大部分青蛙觉得塔太高，小小的青蛙不可能爬上去，最终只有十只青蛙报名。其余的青蛙在塔下仰望，都要看这些青蛙如何出丑。 比赛开始后，塔下面便开始有青蛙在大声喊“太高了，太难了，没有青蛙能成功，你们放弃吧！”有几只青蛙爬着爬着觉得累，刚好听到塔下的声音，觉得有道理，便放弃了。 剩下几只继续爬，没多久突然刮起了一阵大风，下面的青蛙又大喊：“危险，快下来，否则会没命的”，这时几乎剩下的所有青蛙赶紧往下撤。 只有一只青蛙是“奇葩”，仍旧不停地爬呀爬，不知经历了多长时间，最终爬上了塔尖。众蛙们兴奋欢呼，非常佩服这只勇敢的青蛙，因为从没有一只青蛙曾经爬到塔尖。当这只胜利的青蛙爬下塔时，有一只青蛙记者赶紧跑向前想采访它，青蛙们这才发现，这只青蛙是一个聋子。 儿子听完后感叹：“妈妈，这只青蛙很厉害！妈妈，我如何才能成为这样的勇敢青蛙？” 我说：“不禁锢在别人的界限里，也不被自己的界限禁锢，不要害怕突破自己，就能成为勇敢的人。” 后来，儿子学游泳。一开始表现得很怕水，即使用脸盆练习憋气也很忐忑，常常需要鼓足勇气才敢在水里憋上1分钟；有时，头还没浸入水中，身子就已经紧张得僵硬，因此常常呛水。他曾经不止一次地跟我们说“能不能不学游泳”，表现出想放弃和逃避。 我问“还记得爬高塔的青蛙吗？”我又给他说了一次青蛙爬塔的故事。 我说：“不要害怕突破自己，这就是勇敢。每个人脑袋里都有一条‘害怕虫’，当人遇到难以克服的事情时，这条‘害怕虫’便会跑出来捣乱，让人变得恐惧和退缩。每个人害怕的东西都不一样，害怕虫跑出来的时机也不一样。就像你妹妹害怕会动的玩具，现在，你害怕的是游泳。你的‘害怕虫’跑出来搞破坏，你脑瓜里理性的‘监狱长’没上班，所以你便觉得游泳让人恐惧。很多人喜欢游泳，他们一点儿也不害怕游泳，那是因为游泳本身不可怕，你害怕只是你觉得可怕而已。” 儿子点头，神情有些惊喜，他大概因为找到了自己害怕的真正原因而惊喜，而不是心里本来以为的“我很差劲”。接着，我给孩子画了一条“害怕虫”，一条害怕表情的小虫子，破笼子而出。“快通知你脑瓜里的‘监狱长’，把这条‘害怕虫’关回笼子里，试试看！” 我们玩起了假装游戏…… 当儿子再次来到装满水的脸盆面前时，他拍拍小脑袋，就像通知大脑监狱长把“害怕虫”关进笼子里，很明显地，他没以前那么害怕了，一次又一次，憋气的时间也越来越长。 所以，当孩子害怕挑战时，画一条“害怕虫”，玩玩假装小游戏，提醒孩子别害怕突破自己吧！ 系列坏虫子育儿方法，来自《心理咨询师妈妈的科学育儿法》一书。

有一位妈妈非常紧张地给我留言了这样一段文字： 有一天晚上，她4岁的女儿自己一个人在房间里玩耍，自言自语地说着话，说着说着还哈哈大笑。妈妈被她的快乐感染了，进房间问她玩什么。没想到她把手指放嘴边“嘘”了一下，说：“妈妈，别那么大声，小豆丁很害羞的……”妈妈吓了一跳，原来女儿一直在跟一个叫“小豆丁”的孩子在玩过家家，但是！房间里除了女儿，没有任何人！这位妈妈最后说，她和丈夫担心了一个晚上，问我要不要找一些老人问问，“孩子是不是被什么东西吓到了”。 虽然这种情况很怪异，但实际上我时不时也会收到其他爸妈类似的留言，很多父母因为不了解而紧张，或把孩子的古怪行为轻易跟迷信挂上钩。这其实是孩子们的“假想伙伴”现象！ 无独有偶，知名心理学家Alison Gopnik曾经讲述了自己2岁时的童年故事。据说小艾莉森在2岁时跟妈妈说，她有一位小玩伴，跟她睡在同一张床上，妈妈被吓坏了，认为女儿在瞎说。有一天，小艾莉森跟妈妈说“好朋友的脾气突然变得很坏”，小艾莉森还表现出被吓坏而不敢睡。妈妈责怪小艾莉森胡思乱想，但迫于小艾莉森的纠缠，便让1岁的弟弟跟姐姐换床睡。但是当弟弟被放到姐姐的床上时，弟弟立即大声尖叫……不过，没人知道弟弟的尖叫是否跟小艾莉森的“假想伙伴”有关。 在西方的20世纪中期以前，大部分学者和儿科医生认为“假想伙伴”是孩子大脑出问题或心理疾病的表现。但到了20世纪研究的逐渐深入，越来越多的学者认为，正常孩子有“假想伙伴”的现象是存在的。 美国心理学家Lawrence Kutner认为，65%的孩子在他们成长的某个时刻会拥有一个幻想伙伴，高峰期是在儿童2.5岁到3.5岁之间，有些孩子甚至会拥有两个以上的幻想伙伴。而儿童心理学家让.皮亚杰也说，“假想伙伴”是孩子正常认知发展的一部分现象，当孩子成长到具体运算阶段（7-12岁），“假想伙伴”现象便慢慢消失。但不少人认为，某些孩子即使成长到初中高中的阶段还存在“假想伙伴”现象，但他们因为大人或同龄人的压力而不敢透露。 “假想伙伴”在不同的孩子身上，可能以不同的“形式”存在： 有些孩子分不清幻想与现实，他们会真切地告诉父母，他们身边有那样的一个小伙伴； 有些孩子知道他的小伙伴是虚幻的，但他们乐在其中； 也有些孩子把自己的玩具熊或小布偶当成小玩伴……那些经历“假想伙伴”现象的孩子，会在多个方面受益。 心理学家Lev Vygtsky和Marjorie Taylor等人通过系统的调查和研究发现，经历“假想伙伴”现象的孩子，他们未来有更好的人际交往能力。因为他们比没有经历“假想伙伴”现象的孩子，跨过同伴交往的发展年龄，较早地通过独特的“假想伙伴”方式，学习与他人相处和交往的能力。因为一般而言，5，6岁的孩子才有同伴交往的心理需求；另外经历“假想伙伴”现象的孩子，他们也会发展较好的语言能力和情绪理解能力，因为这些孩子会在与“假想伙伴”玩耍中，常常需要“自我对话”，他们也常常与“假想伙伴”角色互换。在很多小朋友的“假想伙伴”阶段，这些“假想伙伴”不仅有感知小主人情绪的能力，小主人也有感知“假想伙伴”情绪的能力。 另外，美国人类发展与家庭研究专家Joanna J Cemore与同事在研究中发现，那些经常在家玩假装游戏，有很多“假想伙伴”的孩子，他们能忍受更长时间的等待，即延迟满足能力也更好。 记得儿子阿瓜4岁多的时候，有一天，他把妈妈画给他的一条“着急虫”（装在一个小相框里）放到自己面前，然后和“着急虫”一起垒积木。就像鲁迅在书桌上刻字一样，我给儿子画“着急虫”的目的，是常常提醒他做事情不要太着急。当然，在儿子其他的品性培养上，我也画了相应的坏虫子，有“害怕虫”、“分心虫”等。儿子与它们“无话不谈”，尤其是在他妹妹出生前更是如此。 那一天，他和“着急虫”的垒积木游戏是这样进行的： 阿瓜：“‘着急虫’，妈妈说你总喜欢着急，今天我就教你如何垒积木不着急哦！” 阿瓜撇了撇嘴巴说：“我理解你的表情，这的确不容易。嗯，现在，我们开始垒积木哦。你不要着急发作哦，我先来！” 阿瓜搭了几块，认真地对“着急虫”说：“轮到你了……嗯，你着急得冒汗，正在用纸巾擦汗呀？我帮你吧……都叫你不要着急啦……”我在一旁差点笑出声，最后还是忍住了。 垒着垒着，垒到十多块高时，积木倒塌了，阿瓜不好意思地笑了：“我叫你不着急，我自己也着急了，你是我的好朋友，要常常提醒我哦……” 我站在一旁，心里感到温暖和欣慰。不过，孩子与“着急虫”的过家家式玩耍中，对自己着急的坏习惯是一个非常好的自我提醒和自我纠正的过程，这不正是父母们所期盼的——不用强迫，孩子就把坏毛病改掉了么？ 难怪人们常常说，当你越懂得孩子这种“生物”，育儿就越淡定！